設為首頁   |    收藏本站   |   網站地圖
聯系方式
    • 肥鄉區文成學校
    • 電 話:0310-8528445 8528446
    • 聯系人:王清水
    • 地 址:肥鄉區東環島東500米309國道北側
    • 郵 編:057550
    • 郵 箱:wenchengxuexiao@126.com

“和諧、互動、快速”作文教學模式

點擊數:8562015-01-15 14:43:55 來源: 肥鄉區文成學校

所謂“‘和諧、互動、快速’作文教學模式”是指在教學內容上閱讀與寫作的和諧銜接,也是指教學過程中師生之間、生生之間情感方面的和諧融洽;所謂互動是指生生之間在互相點改、評閱及欣賞學習過程中的活動;所謂快速是指作文不再是學生望而生畏的課后負擔,而是成為課堂有限時間內完成的課堂作業。本教學模式包含“片斷導引法”和“批閱點改法”,在教學中通過以下四個程序展開。

一、確立目標,搜集資料(與閱讀教學同步進行)

這一程序是指在常規的語文教學活動中,根據單元閱讀篇目的特點確立單元寫作目標,并結合單元寫作目標有的放矢地搜集與寫作相關的資料。

如,教師在進行小學四年級人教版上冊第五單元教學時,教師首先讓學生明確本單元共三篇課文,《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》,而這三篇課文都是寫世界歷史遺產的文章。在這三篇文章中的學習過程中,讓學生知道本單元的作文教學內容一定是和歷史遺產或旅游景點有關。學生可以結合家鄉有什么歷史遺產,以導游詞的方式介紹給大家,也可以把最近曾經去過的旅游景點按一定邏輯順序寫出來。

所謂搜集資料,就是結合要寫作的作文題目,查找一些相關的資料,可以去圖書館、圖書室查閱,也可以利用網上資源查找一些相關的資料。例如,小作者曾經去過“媧皇宮”。想寫一寫關于這方面的導游詞或游記一類的文章,由于記憶不太深刻了,需要借助圖書或網絡資源,因此,搜集資料便顯得十分重要。學生搜集資料的過程也是學生有目的的閱讀或學習的過程。

作文教學要與閱讀教學相結合,教師在引領學生學習本單元閱讀文章過程中,可以有目的的讓學生積累一些好詞佳句,了解這類文章的寫作方法,還可以整理和搜集一些相關的詞語,便于寫作時使用。

二、寫法指導,初成文稿(第一課時)

這一程序是指在教師的指導下,從作文的命題到制定寫作提綱,并在提出具體的寫作要求的基礎上指導學生當堂快速限時完成作文初稿的過程。

在這一教學程序中,教師要結合單元學習目標的設定,結合寫作篇目的類型做具體的指導。如,教師在引導學生寫“寫人記事”的文章時,要教給學生人物肖像描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫等方面的寫法。特別是在表現人物的具體事例時,為了突出人物的性格特征,為了深化主題需要采用細節描寫的手法,這些都需要教師做必要的指導。

當然,作文技能技巧不是一兩節課就能掌握的,教師要有計劃的在每次作文指導課上教給學生一定的寫作方法和技能技巧。有些寫作方法幾乎是每次作文都要提到的(作文指導需要10分鐘左右)

在教師的指導下,學生首先要制定寫作提綱,對作文進行整體構思,并運用自己習慣的方式快速寫出文章的初稿。在寫作過程中,低年級的學生由于寫作課是起始科,有一定困難,教師可以采用作文教學中的“片斷導引法”引導學生說一說,寫一寫,讀一讀,改一改。高年級的學生如果能一次成文就要一氣呵成(具體的寫作時間需要30分鐘左右)。

三、點改評閱,交流展示(第二課時)

這一程序是指學生初成文稿之后,先由小組學生之間互相簡單地“點改”,再進行互相“評閱”,最后將優秀作文進行交流展示的過程。

在這一程序中,教師要不斷巡視,察看各小組學生點改、評閱情況,并指導學生正確地進行點改與評閱。所謂點改,是指組長與組員之間運用作文教學的“批閱點改法”,在各自的作文出現問題的地方,運用“點改符號”把錯誤“點”出來,然后再由作者本人去改正。(需要10分鐘)

改正后的作文再彼此相互進行評閱。要求學生用紅色圓珠筆在眉批處或總批處寫出具體的評語。評語要字跡工整,評價準確,要評出特點,不能千篇一律。(需要15分鐘)

最后是優秀作文展示,經過評閱后,各小組選出優秀作文在全班進行交流展示,展示時,作者讀原文,評閱的同學讀評語。其他同學也可以對作文的質量,評語的準確性給予口頭評判或補充評價。(需要15分鐘)

學生之間通過點改、評閱之后,教師要對各小組存在問題嚴重的作文進行批閱,并有針對性地進行個別輔導,教師不能因為有了課堂上的生生之間的互相點改評閱就不再理會作文的批改,而是要通過生生互動、點改及評閱了解第一手資料,從而采取有效措施進行輔導和幫助。

四、二次批閱,精品謄抄(課后作業)

這一過程設在學生相互評閱之后,教師仍要將作文本收上來全部檢查一次,發現學生沒有“點”到,沒有“改”過來的錯誤,教師要給予糾正;對評語不恰當的地方也要給予梳理或修正;對評語中出現的錯別字要指出來,以免誤導學生。

在前三個教學過程運行正常的基礎上,通過教師的最后一次全面復查,將兩次評改、批閱的學生作文本發下去,學生本著點評批閱者的意見對自己的文章進行二次加工創作,然后將作文工工整整地謄寫在學校指定的作文本上。

在這一過程中,教師要把工作做到前面,要對學生提出全面的、具體的要求,特別是書寫方面的要求,謄抄后的作文一般不應有太大的錯誤,學生把每大周寫的文章謄寫在作文本上,為自己留下難得的作品積累。

“‘和諧、互動、快速’作文教學模式”適用于義務教育階段小學三年級以上作文教學。

                                                                                                                                                                                         周亮

【責任編輯:周亮(Top) 返回頁面頂端

下一篇:高效課堂之我見

日本一本道无码高_日本无码v一本道a天堂_日本一本道无码a在线