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高效課堂之我見

點擊數:20692015-01-15 14:44:23 來源: 肥鄉縣文成學校

摘要:自新課程改革以來,有效課堂,高效課堂,兩個詞語成為許多教育界人士熱議的焦點。

有效課堂是指課堂教學要有效率,而高效課堂是指課堂教學不僅有效更要高效。那么,怎樣才能做到課堂高效呢?又怎樣判斷一節課是否高效呢?筆者根據多年的課程改革經驗,結合近幾年在文成學校新課程改革過程中的實踐探索,得出從教師和學生兩個層面去判斷課堂教學是否高效。看教師四個“是不是”,看學生四個“多不多”。

       關鍵詞:課標  導學  展示  訓練

自新課程改革以來,教育界同仁對高效課堂有多種解釋,各種說法莫衷一是,可謂人者見仁,智者見智。經過多年的課程改革實踐,我理解的高效課堂,概括起來就是一看教師,二看學生。

1,看教師,四個“是”、“不是”

    一看備課是不是充分。教師備課要充分,無論是傳統教學還是新課程教學都是必須做到的。教師備課要做到精準地解讀教材,精深地理解課標,精細地研究教法。具體要做到以下幾個方面,一是課件做得怎么樣,精不精?二是教具準備得怎么樣,象不象?三是練習題準備得怎么樣,全不全?四是課堂預設與生成問題準備得怎么樣,有沒有?五是教法和學法準備得怎么樣,用沒用?這些問題準備得越好就是越充分。

二看重點是不是突出。教師講課一定要突出重點,一節課的教學中心一般不能太多,比如,小學語文學科的第一課時,一般的重點是字詞教學,在字詞教學的基礎上,還可以熟讀課文。第二課時的教學重點是閱讀并理解課文,把握文章的主題思想和寫作手法。小學數學新授課的重點,一般來說當堂要學什么,什么就是重點,學倒數,倒數的意義就是重點,學分數的混合運算,混合運算的方法就是重點。有的教師復習上節課用了前半堂課的時間,再用后半堂課的時間來講新課,這樣就造成了兩個中心,兩個重點,這是不可取的。

三看難點是不是突破。教師講課一定要突破難點,教學中的難點有時也是教學中的重點,但有時難點和重點各不相同。如,小學四年級數學中的認識圖形一課,把一些立體圖形和一些平面圖形放在一起讓學生分。什么是立體圖形并不是本節課的重點,但卻是本節課的難點。學生并不熟悉立體圖形,但要分清楚,就一定要先讓學生認識什么是立體圖形,不用解釋定義,只需正確識別,為圖形的分類打好基礎就可以了。教師能夠突破難點,就能為學生在學習過程中排除障礙。

四看“導學”是不是恰當。新課程提倡教師在教學過程中做學生的輔助者,促進者,引導者,合作者。這說明教師的角色定位不在“教”,而在“導”,教師的“導學”一是體現在教學方法上,是否運用了“導學”的方法進行教學,二是體現在教學過程中“導”得是否恰到好處。以“導”為主的教師在教學上決不是一言堂的灌輸,而是在教師的引導下,學生充分的自主學習與合作學習。教師的“導”得如何,要看是不是“導”在教學的重點和難點問題上,是不是“導”在解決問題的方法和策略上,是不是“導”在學生的質疑與困惑上。

2,看學生,四個“多”、“不多”

一看自主思考的時間多不多。新課程提倡自主學習,自主探究,沒有自主學習的過程,就缺少培養學生創新思維的過程。瓦特喜歡自主思考,他看到燒開水的茶壺蓋在震動,通過思考和研究發明了蒸汽機。牛頓喜歡自主思考,他在蘋果樹下看到蘋果落在地上,通過思考發明了萬有引力定律。在教學中,學生自主學習能力與習慣的培養尤為重要,通過自主思考能夠培養學生的自主學習能力,這種自主學習能力一旦形成將終生受用。從教材內容來看,一些基礎知識是比較容易學會的,一般的學生通過自主思考是能夠得到正確答案的,經常培養學生自主思考的能力與習慣,也為教師泛泛的講解節省了時間。

二看展示匯報的機會多不多。新課程也提倡學生合作學習,合作學習有兩層含義,一是同學之間在一起互相幫助,學習優秀的幫助學習相對差一點的,同學之間還可以在一起研究,集思廣益,交換自己的學習體會和感悟,二是能夠把自己的思考或小組研究的結論在全班同學面前展示匯報,通過演講、匯報、交流向全班學生展示自己的學習成果。展示的過程既是匯報的過程,同時更是向全班學生傳授知識的過程。新課程最大的亮點就是如何能夠培養學生匯報展示的能力,因此,課堂上學生展示的機會越多,展示的內容越豐富,課堂的效率也就越高。

三看獲得信息的數量多不多。通過學生自主學習、合作互動,特別是以小組為單位到前臺展示之后,全班學生都獲得了更多的信息,這和傳統教學教師的一言堂獲得的信息是不成比例的。這樣的收獲,這樣的信息量,是教師課前無法預設的。在教學中,由于開放式教學,學生們思維被打開,學習動力被激發出來,學生的想象力不斷豐富,課堂上的生成性問題不斷出現,因此,信息量也就越來越多。事實上,沒有充分的自主、合作與展示,就不會有更多的信息量的產生。

四看當堂訓練的內容多不多。訓練的內容無論是從方式方法還是從知識含量來看,概括起來應該是立體式、大容量、快節奏、多角度、分層次的。立體式是指既能有橫向上的拓展,又能有縱向上的探究;大容量是指既說明訓練內容多,又說明訓練的題型變式多;快節奏是指既表示訓練的形式多變,又表示訓練的時間緊湊;多角度是指既需要變換不同的角度切入,又需要培養學生多維思考能力;分層次是指既可以讓優秀的學生拔尖,又可以讓普通的學生掌握應知應會的基礎知識。

終上所述,判斷一節課是否高效,一不用測試,二不用研討,一看教師能否做到四個“是”,二看學生能否得到四個“多”。因此,教師是促進高效課堂的推動者,學生是享受高效課堂的受益人。

 

                                                                                                                                                                                                                                                                      周亮

【責任編輯:周亮(Top) 返回頁面頂端
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