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低年級作文教學的問題與策略

點擊數:8752015-01-15 14:47:59 來源: 肥鄉縣文成學校

   摘要:作文教學對于語文學科來說占著主導地位,尤其是低年級學生更是望而生畏,如何讓學生在作文課中更樂于學習,并能完成作文教學,是我們語文教師的共同研究課題。作文,凝聚了語言表達能力、思維展示能力和書寫運用能力。寫好一篇作文需要學生掌握寫作方法和技能技巧,還應有內在的閱讀量和積累量,以及教師的指導,使學生轉化成自己的思想,寫出一篇好作文,把學生鍛煉成一個寫作小能手。

關鍵詞;問題   策略  方法  成效

多年來,從事語文教學深感作文教學難教,學生難學,作文教學耗時大,收效低,老師不愿意教作文,學生更不愿意寫作文。那么,作文教學的癥結究竟在哪里?又該怎樣解決呢?本文將從作文教學中常見的問題入手引出作文教學的新策略、新方法,并對新策略、新方法所產生的效果做一些描述,希望能對同行們有所幫助。

1,傳統作文教學中常見的問題

 小學三年級是學生學習語言的重大階段,也是寫作文的起步階段。學生在剛開始練習寫作的時候,感到無話可說無話可寫,自然就害怕寫作文了。

傳統的作文教學方法無非以下三種方式:一是“仿例文式練習方法”。老師給學生命好題目,然后告訴學生基本的寫作格式后,一般采取的方法是,從幾本作文書上找幾篇優秀的例文讀給學生聽,讓學生模仿著去寫,其結果往往是千篇一律。二是“八股文式寫作方法”。在作文學過程中,先命好題,再告訴學生第一段怎么寫,用哪個詞,哪句話,第二段寫教什么,應該寫哪些事物,突出那個特點,結尾又用哪個詞語,那句話較好。如同古代的八股文,寫出來的作文確實有了具體的內容。三是“背作文式應付方法”。有的老師干脆讓學生背誦作文。我們細想一下,這樣做其實束縛了學生的思維,學生真正的寫作能力并沒有提高,考試時如果遇到一個從未接觸的作文題目,沒有老師的指點,沒有可依賴的作文書,就無所適從了。

以上是教師在作文教學中經常運用的方法,這些方法有些弊端或存在著一定的局限性,那么在學生習作過程中又有哪些問題呢?通過總結有以下幾點:

一是學生對寫作文沒有興趣,說起作文就心煩,只能依賴于作文書;二是語言表達能力差,語言直白,內容空洞,作文如同“流水賬”,缺乏新鮮感;三是空話、假話、啰嗦話連篇,對所掌握的課內外知識還不能完全運用到自己的作文當中去;四是生活經驗少,不注意觀察日常事物或觀察事物的能力差。

2,教學中引用的有效策略

 為了解決這些問題,不斷提高作文教學效率,我采用了周校長提出的“片段導引法”和“和諧、互動、快速”作文教學模式。

片段導引法是指通過“說一說”,“寫一寫”,“讀一讀”,“改一改”四個步驟,讓學生學會寫作文。

“說一說”。就是讓學生讓學生根據作文題目說一說要寫的文章大概內容,先口頭敘述要表達的事件的經過和梗概。“寫一寫”。就是把自己口述的作文或沒來得及口述,大腦初步組織起來的故事梗概按寫作要求寫下來。“讀一讀”。就是讓學生把自己的作文片斷讀出來,讓全班同學去傾聽,對部分思路比較慢或思路沒有打開的學生起到引導作用。“改一改”。就是聽到其他同學誦讀文章片斷受到啟發之后,把自己已經寫好的作文片斷進行修改。

“和諧、互動、快速”作文教學,是指在教學內容上閱讀與寫作的和諧銜接,也是指教學過程中師生之間、生生之間情感方面的和諧融洽;所謂互動是指生生之間在互相點改、評閱及欣賞學習過程中的活動;所謂快速是指作文不再是學生望而生畏的家庭作業,而是成為課堂有限時間內完成的作業。本教學模式包含“片段導引法”和“批閱點改法”。在教學中通過四個程序展開。

一是確立目標,搜集資料(與閱讀教學同步進行)讓學生根據單元閱讀篇目的特點確立單元寫作目標并結合單元寫作目標有的放矢地搜集與寫作相關的資料。

二是寫法指導,初成文稿(第一課時)是指在教師的指導下,從作文的命題到制定寫作提綱,并在提出具體的寫作要求的基礎上指導學生快速限時完成作文初稿的過程 。

三是點改評閱,交流展示(第二課時)是指在學生初成文稿之后,先由小組學生之間互相簡單地“點改”再進行互相“評閱”最后將優秀作文進行交流展示的過程。

四是二次創作,精品謄抄。這一過程是在前三個教學過程運行正常的基礎上,講修改并評閱的作文,再一次進行二次加工創作,然后再將作為工工整整地謄抄在指定的作文本上。    

3,新的方法所取得的成效

經過“和諧、互動、快速”作文教學模式和“片斷導引法”的習作練習,學生對于寫作文不再望而生畏了,從搜集資料到上作文課有充分準備時間,學生根據作文要求能夠提前做到心中有數。所以利用一課時的時間完成寫作是比較順利的,學生之間互相點改評閱,不但鍛煉了學生的寫作能力,還加強了學生對作文技能技巧的運用,同時讓學生也掌握了寫作方法,而且還能讓學生規范書寫,積累好詞好句,彌補自己不足。通過練習學生不再出現“流水賬”型的習作,學生能夠圍繞主題去寫。如,我們班的李賽賽、鄭子旭、王潤沛等同學作文水平提高很快。成績較差的學生,也有很大進步,這部分同學的作文雖然存在著一定的問題,但是我仍然鼓勵他們努力寫好每一個片斷、每一篇作文。

當然,掌握作文技能技巧不是一兩課就能掌握的,教師要有計劃的在作文指導課上教給學生一定的寫作方法和技能技巧。還要指導學生學會觀察,積累生活經驗。作文來源于生活,觀察生活是獲取寫作素材的主要渠道。讓學生多接觸大自然,多接觸豐富多彩的社會,指導學生做生活的有心人。在運用“片斷導引法”過程中,不能只關注優生的片斷引領,還要關注差生的仿學跟進,要經常鼓勵差生,差生的語言功底差。盡管寫出的作文質量不是很高,只要能夠寫出來,就說明他們已經盡了最大的努力,就應該鼓勵他們。

當然,要提高學生的寫作能力,不能光靠作文教學方法和技能技巧,最有效的方法是加強閱讀訓練,正所謂古人云“讀書破萬卷,下筆如有神。”讀的書多了,寫作水平的提高便是自然而然的事情了。

程曉麗

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